Fokus pada keberkesanan: Strategi Berasaskan Penyelidikan (oleh Makmal Pendidikan Wilayah Barat Laut)

Menghubungkan cadangan penyelidikan dengan latihan dapat meningkatkan pengajaran. Strategi berasaskan penyelidikan utama ini memberi kesan kepada pencapaian pelajar - membantu semua pelajar, di semua jenis bilik darjah. Strategi disusun mengikut kategori amalan biasa untuk membantu anda memperbaik pengajaran anda untuk meningkatkan pencapaian pelajar.

Artikel popular bulan ini: Pemecah Ais untuk Kumpulan Besar
Artikel yang mungkin anda suka:

• 15 Aktiviti Icebreaker Terbaik
• 120 Soalan & Jawapan Trivia Krismas
• Soalan Pemecah Ais
• Permainan Berkhemah untuk Kanak-kanak
• 200+ Soalan Kebenaran atau Berani untuk pihak CRAZY!
• Icebreaker Lucu untuk Kanak-kanak, Dewasa dan Remaja
• Mengenal Anda Permainan Icebreaker
• Daftar dan Idea Pemburu Mall Scavenger

Isi kandungan

• 1 Arahan Tematik
  • 1.1 Dapatan Penyelidikan Utama
  • 1.2 Pelaksanaan
  • 1.3 Sumber Tambahan
• 2 Mengenal pasti Persamaan dan Perbezaan
  • 2.1 Dapatan Penyelidikan Utama
  • 2.2 Pelaksanaan
  • 2.3 Sumber Tambahan
• 3 Meringkaskan dan Mengambil Catatan
  • 3.1 Dapatan Penyelidikan Utama
  • 3.2 Pelaksanaan
• 4 Memperkukuhkan Usaha
  • 4.1 Dapatan Penyelidikan Utama
  • 4.2 Pelaksanaan
• 5 Kerja Rumah dan Amalan
  • 5.1 Dapatan Penyelidikan Utama
  • 5.2 Pelaksanaan
  • 5.3 Sumber Tambahan
• 6 Perwakilan Nonlinguistik
  • 6.1 Penemuan Penyelidikan Utama
  • 6.2 Pelaksanaan
  • 6.3 Sumber Tambahan
• 7 Pengumpulan Koperasi
  • 7.1 Penemuan Penyelidikan Utama
  • 7.2 Pelaksanaan
  • 7.3 Sumber Tambahan
• 8 Menetapkan Objektif
  • 8.1 Penemuan Penyelidikan Utama
  • 8.2 Pelaksanaan
  • 8.3 Sumber Tambahan
• 9 Memberi Maklum Balas
  • 9.1 Penemuan Penyelidikan Utama
  • 9.2 Pelaksanaan
  • 9.3 Sumber Tambahan
• 10 Menjana dan Menguji Hipotesis
  • 10.1 Penemuan Penyelidikan Utama
  • 10.2 Pelaksanaan
  • 10.3 Sumber Tambahan
• 11 Simulasi dan Permainan
  • 11.1 Penemuan Penyelidikan Utama
  • 11.2 Pelaksanaan
  • 11.3 Sumber Tambahan
• 12 Petunjuk, Soalan, dan Penganjur Pendahuluan
  • 12.1 Penemuan Penyelidikan Utama
  • 12.2 Pelaksanaan
  • 12.3 Sumber Tambahan
  • 12.4 Catatan Berkaitan

Arahan Tematik

Arahan tematik yang berkesan melibatkan penggunaan tema sebagai 'gam konseptual' untuk pelajar, memperkuat ikatan dengan pengetahuan. Pendekatan ini bergantung pada guru yang mempunyai rasa kurikulum yang kuat sebagai proses pembelajaran dan dapat melihat cara untuk menghubungkan pembelajaran dengan konsep utama. Tujuannya adalah untuk memilih tema yang berkaitan dengan kehidupan pelajar untuk memastikan minat dan penglibatan dalam kandungan. Konsep yang paling sesuai bergantung pada usia dan tahap perkembangan pelajar. Juga, topik yang biasanya terdapat di kawasan kandungan tunggal menawarkan pautan yang kaya dengan subjek lain, seperti komunikasi, imigrasi, irama, kepantasan, perkara, penambahan, kiasan, atau gelombang. Membingkai tema sebagai pertanyaan ('Apa yang Membuat Perbezaan?', 'Mengapa Kita Bergerak?', Atau 'Bagaimana Kita Tahu?') Akan membuat pelajar bertanya (dan menjawab) soalan yang penting. Guru yang berkesan menggunakan strategi yang melibatkan pelajar bukan hanya dengan cara yang menggembirakan atau menyeronokkan, tetapi menjalin hubungan yang kuat antara idea dan pemahaman abstrak.

Arahan tematik telah terbukti dapat meningkatkan pencapaian pelajar (Beane, 1997; Kovalik, 1994). Arahan yang berkesan menyajikan maklumat baru dengan menjangkau pengetahuan yang ada daripada menyampaikan kemahiran dan fakta secara terpisah.

Dapatan Penyelidikan Utama

• Penggunaan teknologi rangkaian dapat meningkatkan pembelajaran ketika pelajar memberi tumpuan untuk menyelesaikan masalah autentik dan menangani masalah yang dihadapi orang dewasa dalam persekitaran dunia nyata (Cognition and Technology Group di Vanderbilt, 1997).
• Penyelidikan kognitif menunjukkan bahawa program pendidikan harus mencabar pelajar untuk menghubungkan, menghubungkan, dan menyatukan idea dan belajar dalam konteks autentik, dengan mengambil kira persepsi mereka terhadap masalah dunia nyata. (Bransford, Brown, & Cocking, 1999; diSessa, 2000; Linn & Hsi, 2000).
• Tema adalah cara memahami konsep baru. Mereka menyediakan skema pengorganisasian mental bagi pelajar untuk mendekati idea baru (Caine & Caine, 1997; Kovalik, 1994).
• Penyelidikan mengenai pengajaran berdasarkan otak menjelaskan bahawa otak belajar, dan mengingat kembali pembelajaran, melalui corak tidak linier yang menekankan koheren dan bukannya pemecahan. Semakin banyak guru membuat corak penghubung eksplisit dan mudah dicapai oleh pelajar, semakin mudah otak menyatukan maklumat baru (Hart, 1983).
• Bilik darjah bebas dari ancaman, pelajar yang terlibat dalam pengalaman pembelajaran yang mendalam, dan kurikulum yang menghubungkan dengan masyarakat dan kehidupan pelajar adalah semua aspek pengajaran yang sesuai dengan otak (Caine & Caine, 1991, 1994, 1997a, b).
• Pelajar belajar melalui pelbagai mod, gaya dan kecerdasan pelbagai. Guru harus mengakses dan mengintegrasikan mod ini untuk meningkatkan peluang pelajar mengakses dan mengekalkan pengetahuan baru (Gardner, 1993).
• Pilihan pelajar mendorong pemikiran kritis, pengambilan keputusan, dan refleksi. Apabila pelajar diminta untuk memilih dari alternatif, mereka digalakkan untuk bertanggungjawab terhadap proses pembelajaran mereka (Beane, 1997; Caine & Caine, 1994).

Pelaksanaan

Arahan tematik dicirikan oleh pelbagai strategi yang berbeza. Guru yang memasukkan arahan tematik menggunakan strategi berasaskan penyelidikan seperti:

1. Pilih tema autentik yang penting. Memilih tema yang merupakan penyambung kandungan yang sahih memperkuat kemampuan pelajar untuk membina kefasihan antara mata pelajaran sekolah dan menerapkannya dalam konteks dunia nyata. Pilih konsep atau idea yang akan menggabungkan disiplin dan mencipta jambatan untuk pengetahuan baru.
2. Mengambil kumpulan koperasi. Menggunakan kumpulan pembelajaran koperatif yang kecil untuk menyokong penyelesaian masalah dan kerjasama.
3. Reka pengalaman pembelajaran berasaskan inkuiri. Merancang aktiviti “mind-on” secara langsung membantu pelajar memahami konsep konsep dunia nyata dengan menerapkan apa yang mereka pelajari.
4. Berikan pilihan pelajar. Kurikulum yang menyediakan pilihan pelajar untuk menunjukkan pembelajaran mereka akan memungkinkan pembinaan pengetahuan baru, melibatkan individu pelajar, dan mempromosikan arah diri, autonomi, dan kolaborasi (Bank Street College, 2004).
5. Buat bilik darjah yang kaya dengan sumber. Sediakan persekitaran yang kaya untuk meneroka tema dalam pelbagai jalan. Komputer yang disambungkan ke Internet, majalah, bahan untuk bereksperimen, dan alat untuk membuat rekod pembelajaran semuanya memungkinkan penjelasan pengetahuan baru.
6. Sambungkan ke persekitaran setempat. Memperluas kelas ke kawasan kejiranan, bandar, dan persekitaran dengan memasukkannya ke dalam kurikulum dengan cara yang bermakna.
7. Berpasukan dengan guru lain. Bekerjasama dengan perguruan tinggi untuk membawa idea yang baik ke dalam proses perancangan dan membuat pautan yang kuat ke disiplin lain dengan berkongsi kepakaran kandungan.
8. Berikan maklum balas tepat pada masanya. Dunia nyata memberikan maklum balas yang sahih, yang membolehkan kita menginternalisasikan seperti apa kejayaan dan kegagalan seperti apa. Maklum balas di dalam kelas harus meniru situasi pembelajaran autentik dengan tepat pada masanya dan instruktif.
9. Pautkan penilaian dengan persembahan di dunia nyata. Gunakan penilaian prestasi yang sahih yang meminta pelajar menerapkan apa yang mereka fahami dengan cara baru.
10. Gunakan teknologi dengan berkesan. Gunakan alat teknologi yang sesuai untuk pelajar meneroka idea, terlibat dalam simulasi, dan membuat hubungan baru.

Sumber tambahan

Arahan Tematik Merentas Kurikulum, artikel yang diterbitkan di laman web Houghton Mifflin's Education Place. http://www.eduplace.com/rdg/res/vogt.html

Mengenal pasti Persamaan dan Perbezaan

Melihat persamaan dan perbezaan adalah proses kognitif asas (Gentner & Markman, 1994; Medin, Goldstone, & Markman, 1995). Sebagai strategi pengajaran, ini merangkumi pelbagai aktiviti yang membantu pelajar melihat corak dan membuat hubungan. Contohnya, pelajar membandingkan perkara yang serupa dan membezakan perkara yang menyatakan perbezaan. Mereka mengelaskan ketika mereka mengenal pasti ciri atau ciri sekumpulan objek atau idea, dan kemudian mengembangkan skema untuk menyusun objek tersebut. Metafora dicipta apabila dua idea atau pengalaman dibandingkan berdasarkan struktur asas yang sama. Akhirnya, analogi memberikan cara lain untuk mengenal pasti persamaan dan membuat perbandingan. Setiap pendekatan membantu otak memproses maklumat baru, mengingatnya, dan belajar dengan meletakkan corak yang diketahui ke yang tidak diketahui untuk mencari persamaan dan perbezaan. Mencari persamaan dan perbezaan mendorong pelajar untuk mempertimbangkan, “Apa yang saya sudah tahu yang akan membantu saya mempelajari idea baru ini? Ini memupuk hubungan dan hubungan dengan pemahaman baru.

Dapatan Penyelidikan Utama

• Penyelidikan kognitif menunjukkan bahawa program pendidikan harus mencabar pelajar untuk menghubungkan, menghubungkan, dan menyatukan idea (Bransford, Brown, & Cocking, 1999).
• Hasil menggunakan strategi ini dapat membantu meningkatkan pencapaian pelajar dari 31 hingga 46 mata persentil (Stone, 1983; Stahl & Fairbanks, 1986; Ross, 1988).
• Pelajar mendapat faedah dengan mempunyai persamaan dan perbezaan yang ditunjukkan oleh guru secara eksplisit. Ini boleh merangkumi perbincangan dan pertanyaan yang kaya, tetapi membolehkan pelajar memusatkan perhatian pada hubungan atau menjembatani idea baru (Chen, Yanowitz & Daehler, 1996; Gholson, Smither, Buhrman, & Duncan, 1997; Newby, Ertmer, & Stepich, 1995) ; Solomon, 1995).
• Pelajar juga mendapat keuntungan dengan diminta untuk membina strategi mereka sendiri untuk membandingkan persamaan dan perbezaan (Chen, 1996; Flick, 1992; Mason, 1994, 1995; Mason & Sorzio, 1996).
• Menggabungkan strategi ini dengan kaedah menggunakan perwakilan nonlinguistik meningkatkan pencapaian pelajar dengan ketara (Chen, 1999; Cole & McLeod, 1999; Glynn & Takahashi, 1998; Lin, 1996).

Pelaksanaan

1. Pelajar mendapat faedah dengan arahan langsung dan pengalaman terbuka dalam mengenal pasti persamaan dan perbezaan. Guru dapat meningkatkan potensi pembelajaran dengan strategi berasaskan penyelidikan, seperti:
2. Tunjukkan persamaan dan perbezaan. Persembahkan pelajar dengan persamaan dan perbezaan secara eksplisit apabila ini membantu mereka mencapai matlamat pembelajaran. Hasil daripada arahan guru, pelajar menyedari persamaan dan perbezaan untuk memahami sesuatu yang spesifik.
3. Benarkan pelajar meneroka persamaan dan perbezaan mereka sendiri. Apabila tujuan pembelajaran adalah melibatkan pelajar dalam pemikiran yang berbeza, minta mereka mengenal pasti persamaan dan perbezaan mereka sendiri.
4. Minta pelajar membuat penyusun grafik. Bantu pelajar untuk membuat atau menggunakan gambaran grafik atau simbolik mengenai persamaan dan perbezaan, sistem klasifikasi, perbandingan, dan analogi. Cadangan merangkumi gambar rajah Venn, jadual perbandingan atau carta, taksonomi hierarki, dan peta terpaut.
5. Ajar pelajar mengenali bentuk yang berbeza. Bantu pelajar mengenali ketika mereka mengklasifikasikan, membandingkan, atau membuat analogi atau kiasan.
6. Ketahuilah bahawa Semua Dunia adalah Pentas. Bahasa kaya dengan kiasan. Semasa pelajar menemui metafora dalam membaca atau bercakap, buat senarai kelas. Metafora memberikan sumber sejarah, menghasilkan rujukan sastera, dan mencadangkan cara baru bagi pelajar untuk mengemukakan idea.

Sumber tambahan

Mata Persendirian adalah sumber untuk mengajar pelajar bagaimana menggunakan metafora, dan membandingkan dan membezakan, melalui penggunaan perhiasan perhiasan dan soal jawab yang berfokus. http://www.the-private-eye.com

Buku Sumber untuk Pengajaran Sains menyediakan panduan dalam talian untuk bagaimana mengajar sains melalui penggunaan analogi. http://www.csun.edu/~vceed002/ref/analogy/analogy.htm

Meringkaskan dan Mengambil Catatan

Ringkasan yang berkesan membawa kepada peningkatan pembelajaran pelajar. Membantu pelajar mengenali bagaimana maklumat disusun akan menolong mereka meringkaskan apa yang mereka baca atau dengar. Sebagai contoh, meringkaskan tugasan membaca boleh menjadi lebih berkesan apabila dilakukan dalam kerangka ringkasan, yang biasanya merangkumi serangkaian soalan yang diberikan oleh guru untuk mengarahkan perhatian pelajar terhadap kandungan tertentu (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Pelajar yang dapat meringkaskan secara berkesan belajar mensintesis maklumat, kemahiran berfikir yang lebih tinggi yang merangkumi menganalisis maklumat, mengenal pasti konsep utama, dan menentukan maklumat yang luar biasa.

Mencatat adalah strategi berkaitan yang digunakan oleh guru untuk menyokong pembelajaran pelajar. Tanpa arahan eksplisit dalam mencatat, bagaimanapun, banyak pelajar hanya menuliskan kata-kata atau frasa demi kata, tanpa analisis (atau kesan yang baik). Pengambil nota yang berjaya merangkum untuk mencapai nugget makna, yang kemungkinan besar akan mereka simpan. Pelajar juga mendapat manfaat daripada menggunakan nota mereka sebagai dokumen pembelajaran mereka. Guru boleh mendorong pelajar untuk menyemak dan menyempurnakan nota mereka, terutama ketika tiba waktunya untuk mempersiapkan peperiksaan, menulis makalah penyelidikan, atau penilaian sumatif pembelajaran yang lain.

Dapatan Penyelidikan Utama

• Pelajar harus menganalisis maklumat pada tahap yang mendalam untuk memutuskan maklumat apa yang hendak dihapus, apa yang harus diganti, dan apa yang harus disimpan apabila mereka diminta memberikan ringkasan (Anderson, V., & Hidi, 1988/1989; Hidi & Anderson , 1987).
• Pemahaman membaca meningkat apabila pelajar belajar bagaimana memasukkan 'bingkai ringkasan' sebagai alat untuk meringkaskan (Meyer & Freedle, 1984). Ringkasan bingkai adalah rangkaian soalan yang dibuat oleh guru dan dirancang untuk menyoroti petikan teks yang kritikal. Apabila pelajar menggunakan strategi ini, mereka lebih dapat memahami apa yang mereka baca, mengenal pasti maklumat penting, dan memberikan ringkasan yang membantu mereka menyimpan maklumat tersebut (Armbruster, Anderson, & Ostertag, 1987).
• Catatan yang disediakan oleh guru menunjukkan kepada pelajar apa yang penting dan bagaimana idea berkaitan, dan menawarkan model bagaimana pelajar harus mencatat sendiri (Marzano et al., 2001).
• Catatan harus dalam bentuk linguistik dan bukan bahasa, termasuk jaring idea, lakaran, garis besar tidak rasmi, dan gabungan kata dan skema; dan, semakin banyak nota, semakin baik (Nye, Crooks, Powlie, & Tripp, 1984).
• Apabila pelajar menyemak dan menyemak semula nota mereka sendiri, nota menjadi lebih bermakna dan berguna (Anderson & Armbruster, 1986; Denner, 1986; Einstein, Morris, & Smith, 1985).

Pelaksanaan

Dengan sengaja mengajar kemahiran merangkum dan mencatat, guru memberi pelajar asas yang lebih kuat untuk belajar dengan menggunakan strategi berasaskan penyelidikan seperti:

1. Ajar proses formal. Ajarkan kepada pelajar proses penghapusan-ganti-ganti untuk meringkaskan. 'Strategi berasaskan peraturan' untuk meringkaskan merangkumi satu set langkah tertentu (Brown, Campione, & Day, 1981). Langkahnya adalah:
2. Padamkan perkataan atau ayat yang tidak diperlukan
3. Padamkan perkataan atau ayat yang berlebihan
4. Pengganti istilah super-ordinat (misalnya, 'pokok' untuk pain, oak, dan maple)
5. Pilih atau buat ayat topik

Maklumat apa yang dapat mereka hapus kerana tidak penting atau berlebihan? Apabila mereka menemui perbendaharaan kata yang tidak dikenali atau contoh khusus konsep yang lebih umum, dapatkah mereka mengganti istilah lain yang akan membantu mereka mengingat idea besar? Apakah maklumat penting untuk disimpan?

1. Mengenal pasti struktur eksplisit. Bantu pelajar mengenal pasti bagaimana maklumat disusun dalam format yang berbeza. Contohnya, ketika mereka mulai membaca drama, pastikan mereka memahami perbezaan antara deskripsi pemandangan, arah pentas, dan dialog. Gunakan surat khabar untuk menunjukkan kepada mereka bagaimana penulisan berita dan pendapat disusun secara berbeza. Teliti laman web bersama untuk memastikan mereka memahami kandungan mana yang dibayar iklan.
2. Contoh pengambilan nota yang baik. Model untuk pelajar anda bagaimana mengambil nota yang berkesan. Beri mereka garis besar maklumat yang akan anda bahas di kelas, dan minta mereka menggunakannya sebagai titik permulaan untuk catatan mereka sendiri. Tunjukkan kepada mereka bahawa nota adalah dokumen hidup yang berubah dan berkembang ketika pengambil nota memperoleh pemahaman baru.
3. Ringkasan bingkai. Gunakan soalan membingkaikan untuk memusatkan perhatian mereka pada konsep utama yang anda mahu mereka ingat. Untuk mendorong pelajar mensintesis idea, berikan mereka batasan kata untuk meringkaskan maklumat secara ringkas.
4. Peribadikan. Galakkan pelajar untuk memperibadikan catatan mereka, menggunakan lakaran, gambar rajah, kod warna, jaring idea, atau pendekatan lain yang masuk akal bagi mereka. Yang paling penting ialah pelajar membuat nota yang bermakna dan berguna bagi mereka.
5. Gunakan nota sebagai alat bantu belajar. Minta pelajar membandingkan dan membincangkan nota mereka dalam kumpulan kecil sebagai kaedah untuk menyemak dan menyiapkan ujian.

Memperkukuhkan Usaha

Walaupun penyelidikan mengenai pembelajaran cenderung menumpukan pada strategi pengajaran yang berkaitan dengan subjek, kepercayaan dan sikap pelajar mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kejayaan atau kegagalan mereka di sekolah. Pelajar yang tumbuh di tengah-tengah cabaran dapat mengembangkan sikap bahawa 'kegagalan hanya dekat,' tidak kira apa pun. Penyelidikan memperjelas hubungan antara usaha dan pencapaian - percaya anda sering dapat melakukannya. Penyelidikan ini berkongsi cadangan dan teknik yang merangkumi pengiktirafan, kepercayaan, dan sikap pelajar mengenai pembelajaran.

Dapatan Penyelidikan Utama

• Tidak semua pelajar mengetahui kaitan antara usaha dan pencapaian (Seligman, 1990, 1994; Urdan, Migley, & Anderman, 1998).
• Pencapaian pelajar dapat meningkat apabila guru menunjukkan hubungan antara peningkatan usaha dengan peningkatan kejayaan (Craske, 1985; Van Overwalle & De Metsenaere, 1990).
• Ganjaran untuk pencapaian dapat meningkatkan pencapaian apabila ganjaran dihubungkan secara langsung dengan pencapaian standard prestasi yang difahami (Cameron & Pierce, 1994; Wiersma, 1992).
• Keputusan penting bagi guru adalah bagaimana memberi pengiktirafan. Pengiktirafan abstrak atau simbolik lebih memberi kesan daripada perkara yang nyata, seperti permen karet, tiket filem, atau hadiah (Cameron & Pierce, 1994).

Pelaksanaan

Mengenali pembelajaran merangkumi taktik khusus untuk meningkatkan kepercayaan pelajar mengenai kebolehan mereka dan bagaimana dan kapan mengenalinya ketika mereka mencapainya. Guru yang memahami nilai memanfaatkan domain afektif pelajar untuk meningkatkan pencapaian menggunakan strategi berasaskan penyelidikan, seperti:

1. Ajar hubungan antara usaha dan pencapaian. Banyak kisah wujud untuk menjalin hubungan dengan orang terkenal. Lukiskan contoh dari yang terkenal dan juga yang tidak diketahui sehingga pelajar menyedari kejayaan dalam semua situasi dan dalam banyak keadaan. Galakkan pelajar untuk memikirkan: Seperti apa usaha?
2. Teguhkan usaha. Pelajar yang dikenali untuk usaha akan membuat hubungan antara usaha dan peningkatan. Pelajar harus dibantu untuk menginternalisasi nilai usaha untuk membuat hubungan yang kuat antara usaha dan hasil yang diinginkan.
3. Perwakilan visual usaha dapat meningkatkan usaha. Pelajar yang dibantu merancang 'log usaha' menggunakan representasi grafik akan lebih cenderung melihatnya di mata minda mereka, dan merujuknya semasa bekerja.
4. Buat rubrik usaha kelas. Kelas yang mempunyai definisi umum untuk usaha juga akan berkongsi pemahaman tentang usaha dan pencapaian. Sekiranya pelajar berada dalam kumpulan pembelajaran, dalam pasukan yang sama, atau dalam kumpulan belajar bersama-sama, mereka akan mempunyai bahasa yang sama dan ideal bersama mengenai usaha dan pencapaian.
5. Berhati-hati tentang bagaimana dan kapan pengiktirafan diberikan. Pujian lisan untuk tugas kecil atau mudah dapat ditafsirkan oleh pelajar sebagai tidak layak, dan sebenarnya dapat mengurangkan usaha. Pastikan pujian dan penghargaan diberikan kerana standard prestasi yang sahih telah dicapai. Melakukan aktiviti mengikut standard yang telah ditentukan mungkin bernilai ganjaran dan menghasilkan peningkatan usaha dan motivasi.
6. Kenali individu pelajar untuk kemajuan diri. Menang biasanya menunjukkan bahawa orang lain kalah, atau 'di bawah pemenang.' Apabila pelajar mempunyai tujuan peribadi, atau mencapai standard kecemerlangan yang telah ditentukan, pengiktirafan adalah untuk pencapaian peribadi, yang unik bagi setiap pelajar.
7. Jelaskan matlamat usaha sebenar. 'Semakin sukar anda mencuba, semakin berjaya anda' adalah tindakan pengiktirafan yang harus disampaikan kepada pelajar, bukan 'semakin sukar anda mencuba, semakin banyak hadiah yang anda dapat.' Jelaskan ini kepada pelajar dan terapkan dalam praktik.

Kerja Rumah dan Amalan

Kerja rumah dan praktik berkaitan, dihubungkan dengan konteks ketika pelajar belajar sendiri dan mengaplikasikan pengetahuan baru. Guru yang berkesan mendekati pengalaman pembelajaran seperti ini - memadankan aktiviti yang dirancang dengan tujuan pembelajaran. Penyelidikan tentang pekerjaan rumah menunjukkan bahwa hal itu harus didekati bukan sebagai pemikiran setelah hari sekolah, tetapi sebagai strategi yang fokus untuk meningkatkan pemahaman. Mengetahui jenis kerja rumah yang diperlukan membantu guru merancang tugasan kerja rumah yang sesuai.

Amalan bermaksud pelajar terlibat dalam menerapkan pembelajaran baru, sering berulang kali. Matlamat latihan adalah agar pelajar dapat mencapai tahap penguasaan sedekat mungkin. Penyelidikan mengenai kerja rumah dan latihan menjawab soalan penting: Bilakah pelajar harus membuat latihan? Berapa banyak kemahiran yang harus diamalkan oleh pelajar sekaligus? Bagaimana guru dapat memastikan hubungan yang kuat antara penghafalan dan pemahaman? Berapa banyak latihan yang diperlukan untuk penguasaan? Amalan pelajar yang berkesan adalah kunci pencapaian pelajar.

Dapatan Penyelidikan Utama

• Tahap gred adalah penting semasa guru memberikan kerja rumah. Kesan kerja rumah terhadap pencapaian meningkat apabila pelajar bergerak melalui gred (Cooper, 1989, a, b). Di peringkat sekolah menengah, untuk setiap 30 minit kerja rumah yang disiapkan setiap hari, IPK pelajar dapat meningkat hingga setengah mata (Keith, 1992). Pelajar sekolah rendah harus diberi kerja rumah untuk mewujudkan tabiat belajar dan belajar yang baik (Cooper, 1989; Cooper, Lindsay, Nye, & Greathouse, 1998; Gorges & Elliot, 1999).
• Guru harus memberikan kerja rumah yang sesuai pada tahap instruksional yang sesuai dengan kemahiran pelajar dan memberikan akibat positif untuk menyelesaikan kerja rumah (Rademacher, Deshler, Schumacher, & Lenz, 1998; Rosenberg, 1989).
• Tinjauan terhadap guru pelajar dengan masalah pembelajaran mendapati bahawa 80 peratus guru secara berkala menugaskan kerja rumah, tetapi hanya sedikit yang sesuai dengan tugas dengan kemahiran pelajar dan memberikan maklum balas atau akibat positif terhadap prestasi kerja rumah (Salend & Schliff, 1989).
• Pelajar harus mendapat maklum balas mengenai kerja rumah mereka. Pencapaian pelajar boleh berbeza-beza berdasarkan jenis maklum balas yang diberikan oleh guru (Walberg, 1999). Menilai kerja rumah sangat membantu, tetapi kerja rumah di mana seorang guru menyertakan komen instruktif mempunyai pengaruh yang paling besar terhadap pembelajaran.
• Tugasan kerja rumah memberikan masa dan pengalaman yang diperlukan oleh pelajar untuk mengembangkan tabiat belajar yang menyokong pembelajaran. Mereka mengalami hasil usaha mereka serta kemampuan untuk mengatasi kesilapan dan kesukaran (Bempechat, 2004).
• Penguasaan memerlukan latihan fokus selama beberapa hari atau minggu. Selepas hanya empat sesi latihan pelajar mencapai tahap separuh penguasaan. Ia memerlukan lebih daripada 24 sesi latihan sebelum pelajar mencapai penguasaan 80 peratus. Dan praktik ini mesti berlaku dalam jangka waktu beberapa hari atau minggu, dan tidak boleh tergesa-gesa (Anderson, 1995; Newell & Rosenbloom, 1981).
• Guru di Amerika Syarikat cenderung memampatkan banyak kemahiran ke dalam sesi latihan dan unit pengajaran. Pelajar belajar lebih banyak apabila dibenarkan mempraktikkan kemahiran atau konsep yang lebih sedikit, tetapi pada tahap yang lebih mendalam (Healy, 1990).
• Proses yang kompleks harus dipecah menjadi bit yang lebih kecil, atau kemahiran, yang harus diajarkan dengan masa yang diperuntukkan untuk latihan dan penyesuaian pelajar (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Penglibatan ibu bapa dalam kerja rumah dapat menghalang pembelajaran pelajar (Balli, 1998; Balli, Demo, & Wedman, 1997, 1998; Perkins & Milgram, 1996). Penglibatan ibu bapa yang sesuai memudahkan kerja rumah.

Pelaksanaan

Kerja rumah yang sesuai dan amalan pelajar yang dirancang dengan baik akan meningkatkan pembelajaran pelajar. Beberapa perubahan penting dalam praktik boleh membuat perbezaan yang signifikan dalam pencapaian pelajar dengan meningkatkan kesan positif. Penyelidikan mencadangkan idea untuk merancang kerja rumah dan aktiviti untuk menyokong latihan:

1. Fahami empat jenis kerja rumah. Ketahui bila dan mengapa pelajar mesti berlatih:
   1. Menghafal peraturan asas, algoritma, atau undang-undang sehingga kemahiran menjadi hafalan.
   2. Peningkatan kepantasan kemahiran, digunakan untuk meningkatkan kemampuan pelajar untuk menerapkan kemahiran ini dalam penyelesaian masalah yang lebih kompleks.
   3. Memperdalam pemahaman tentang konsep - memberi pelajar masa untuk membaca lebih jauh, menguraikan idea baru dan memperluas pemahaman mereka.
   4. Persiapan untuk pembelajaran pada hari berikutnya, seperti penganjur atau petunjuk untuk meningkatkan kesediaan untuk mendapatkan maklumat baru.
2. Padankan jenis yang betul dengan tujuan. Tetapkan jenis kerja rumah yang sesuai untuk memenuhi matlamat pembelajaran untuk menjadikan kerja rumah sebagai pengalaman pembelajaran yang lebih fokus.
3. Berikan tahap kerja rumah yang betul. Tugasan kerja rumah harus berada di tahap instruksional yang sesuai dengan kemahiran pelajar.
4. Berikan masa kerja rumah yang tepat. Peraturan praktis yang baik adalah memperbanyakkan nilai x 10 untuk menghitung jumlah minit yang betul setiap malam bagi pelajar.
5. Terapkan konsekuensi yang konsisten. Memberi pengiktirafan positif untuk menyelesaikan kerja rumah, dan akibat yang sesuai kerana kekurangan penyiapan.
6. Kenali keunikan pelajar. Pelajar memerlukan masa untuk menyesuaikan diri dan membentuk apa yang mereka pelajari semasa mereka berlatih. Ketika mereka berlatih, diberi masa, mereka akan memasukkan kemahiran baru ke dalam pangkalan pengetahuan mereka sendiri, memperdalam pemahaman.
7. Berikan polisi kerja rumah yang jelas. Membuat dan menyampaikan polisi kerja rumah di peringkat sekolah. Dasar yang dikembangkan di bilik darjah individu boleh menyampaikan mesej campuran kepada ibu bapa, dan menimbulkan kekeliruan dan kekecewaan. Sertakan jangkaan, akibat, panduan, dan petua berguna dalam dasar kerja rumah sekolah.
8. Minta ibu bapa untuk memudahkan kerja rumah, bukan mengajar isi. Berkomunikasi cara keluarga dapat menyokong kerja rumah. Ibu bapa harus menyediakan masa dan tempat yang konsisten di rumah untuk anak-anak menyiapkan kerja rumah. Bantu ibu bapa memahami bahawa mereka tidak diharapkan menjadi pakar kandungan. Sekiranya pelajar memerlukan pertolongan dengan kandungan, itu adalah petanda bahawa kerja rumah mungkin terlalu sukar.
9. Kerja rumah harus mempunyai tujuan yang jelas. Jadikan matlamat tugas kerja rumah jelas dan jelas kepada semua orang, termasuk pelajar.
10. Berikan maklum balas yang sesuai. Maklum balas yang berkesan membetulkan salah faham, mengesahkan proses, dan menyoroti kesalahan berfikir.
11. Berikan maklum balas tepat pada masanya. Pembelajaran pelajar bertambah baik dengan maklum balas tepat pada masanya. Sebaiknya berikan maklum balas yang membina dalam beberapa jam atau sehari setelah pelajar menyelesaikan tugasan.
12. Buat struktur sokongan untuk kerja rumah. Jurnal, pelacak, dan alat lain membantu pelajar mengatur tugas dan menyokong komunikasi antara pelajar, guru, dan ibu bapa.

Sumber tambahan

Meningkatkan Penglibatan dan Motivasi Pelajar: Dari Time-on-Task to Homework adalah penerbitan Makmal Pendidikan Wilayah Barat Laut yang merangkumi sintesis penyelidikan dan sketsa dari sekolah-sekolah di wilayah Barat Laut.http: //www.nwrel.org/request/ oct00 / index.html

Perwakilan Nonlinguistik

Semua pancaindera bermain dalam pembelajaran. Walau bagaimanapun, di kebanyakan bilik darjah, membaca dan kuliah mendominasi pengajaran, melibatkan pelajar melalui mod linguistik. Pelajar juga memperoleh dan mengekalkan pengetahuan tanpa bahasa, melalui gambaran visual, mod kinestetik atau seluruh badan, pengalaman pendengaran, dan sebagainya. Guru yang ingin memanfaatkan semua mod pembelajaran akan mendorong para pelajar untuk membuat perwakilan pemikiran non-bahasa. Ini boleh mengambil banyak bentuk. Semasa pelajar membuat peta konsep, web idea, dramatisasi, dan jenis perwakilan nonlinguistik lain, mereka secara aktif membuat model pemikiran mereka. Simulasi komputer juga mendorong penerokaan dan eksperimen dengan membolehkan pelajar memanipulasi pengalaman belajar mereka dan menggambarkan hasil. Semasa pelajar menjelaskan model mereka, mereka memasukkan pemikiran mereka ke dalam kata-kata. Ini boleh menimbulkan persoalan dan perbincangan baru, yang seterusnya akan mendorong pemikiran yang lebih mendalam dan pemahaman yang lebih baik.

Dapatan Penyelidikan Utama

• Pelajar memperoleh dan menyimpan pengetahuan dengan dua cara utama: linguistik (dengan membaca atau mendengar kuliah), dan nonlinguistik (melalui imejan visual, mod kinestetik atau seluruh badan, dan sebagainya). Semakin banyak pelajar menggunakan kedua sistem mewakili pengetahuan, semakin baik mereka dapat memikirkan dan mengingat kembali apa yang telah mereka pelajari (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Perwakilan visual membantu pelajar mengenali bagaimana topik berkaitan berhubung (NCTM, 2000).
• Mencari corak membantu pelajar menyusun idea mereka supaya mereka dapat mengingat dan mengaplikasikan apa yang telah dipelajari kelak. Penyelidikan telah menunjukkan peningkatan pemahaman tentang geometri ketika pelajar belajar untuk mewakili dan menggambarkan bentuk tiga dimensi (Bransford et al., 1999; Lehrer & Chazen, 1998).
• Setelah sumbang saran untuk menjana idea, pelajar dapat meningkatkan kemahiran membaca, menulis, dan berfikir dengan menggunakan peta pemikiran untuk membantu mereka menyusun konsep utama dengan cara visual (Hyerle, 1996).
• Menggunakan perisian perwakilan visual di bilik darjah sains membantu pelajar mengungkapkan pemahaman mereka tentang konsep kimia teras dalam bentuk representasi visual yang mudah dibuat dan dikongsi. Perwakilan ini membantu pelajar menghasilkan penjelasan mengenai fenomena yang mereka kaji. (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P., & Coppola, B., dalam akhbar).

Pelaksanaan

Membantu pelajar memahami dan mewakili pengetahuan tanpa bahasa adalah strategi pengajaran yang paling tidak digunakan (Marzano et al., 2001). Memanfaatkan alat pengajaran ini memerlukan tumpuan pada latihan kelas semasa dan mencari peluang untuk melibatkan pelajar dalam pelbagai mod. Penyelidikan mencadangkan amalan terbaik untuk pengajaran:

1. Model penggunaan alat baru. Aktiviti yang melibatkan perwakilan non-bahasa mungkin baru bagi pelajar yang terbiasa belajar melalui kuliah dan pembacaan. Perancah pembelajaran pelajar semasa anda memperkenalkan aktiviti seperti peta konsep, web idea, dan simulasi komputer dengan memodelkan cara menggunakan alat yang membantu mereka mewakili pemikiran mereka secara tidak lisan. Lepaskan perancah secara beransur-ansur sehingga pelajar akhirnya bekerja secara bebas dengan alat atau teknologi baru.
2. Gunakan mod bukan bahasa di kawasan kandungan. Bilik darjah matematik dan sains menawarkan suasana yang sesuai untuk memasukkan pengalaman pembelajaran bukan bahasa. Bilik darjah seni bahasa menyediakan hubungan semula jadi dari mengklasifikasikan kata-kata ke model plotline. Model, grafik, imejan, dan alat lain membolehkan pelajar terlibat secara aktif dalam membina perwakilan pemahaman mereka.
3. Memupuk pembelajaran koperatif. Galakkan pelajar untuk bekerja dalam pasukan kecil ketika mereka membina perwakilan non-bahasa. Soalan dan perbincangan pelajar akan membantu mereka berkomunikasi dan menyempurnakan pemikiran mereka.
4. Ajarkan tafsiran bentuk bukan bahasa juga. Mencari corak membantu pelajar menyusun idea mereka supaya mereka dapat mengingat dan mengaplikasikan apa yang telah dipelajari kelak. Ajar pelajar untuk mewakili dan menafsirkan maklumat dalam grafik, carta, peta, dan format lain yang akan membantu mereka melihat corak dan membuat hubungan.
5. Simulasi menawarkan mod baru untuk belajar. Gunakan perisian simulasi atau simulasi dalam talian untuk membiarkan pelajar berlatih membuat ramalan dan hasil ujian. Gabungkan eksperimen nonlinguistik dengan perbincangan lisan, yang mendorong pelajar berfikir melalui pemahaman mereka dan mengemukakan soalan baru.
6. Merangsang hubungan badan-minda. Pembelajaran kinestetik bukan hanya untuk kelas rendah. Pelajar yang lebih tua terus belajar melalui aktiviti fizikal. Sertakan drama, tarian, muzik, simulasi, dan pengalaman pembelajaran aktif yang lain.
7. Mengintegrasikan bentuk bukan bahasa dalam mencatat. Galakkan pelajar untuk mengambil nota yang bermakna bagi mereka. Model menggunakan lakaran, grafik, dan simbol.

Sumber tambahan

Majlis untuk Kanak-kanak Luar Biasa menyediakan bibliografi dan sumber mengenai penganjur grafik. http://www.ericec.org/minibibs/eb21.html

Carleton College menerbitkan laman web mengenai pengajaran dengan visualisasi.http: //serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/visualization/index.html

Pengelompokan Koperasi

Pembelajaran koperatif sebenarnya adalah istilah generik yang merujuk kepada banyak kaedah untuk mengelompokkan pelajar. Sekurang-kurangnya 10 kaedah berbeza telah dijelaskan secara formal dalam literatur penyelidikan. Oleh itu, 'pembelajaran koperatif' sebagai strategi memerlukan pandangan yang lebih dekat untuk memanfaatkan potensi keuntungan bagi pelajar. Pembelajaran koperatif yang berkesan berlaku apabila pelajar bekerjasama untuk mencapai tujuan bersama dan apabila terdapat struktur positif untuk menyokong proses tersebut (Johnson & Johnson, 1999). Walaupun penggunaan kumpulan pelajar yang sesuai untuk pembelajaran telah terbukti dapat menghasilkan peningkatan pembelajaran yang signifikan di antara disiplin ilmu , keberhasilan penerapan pengelompokan koperasi di bilik darjah masih dapat mengelakkan banyak pendidik (Johnson & Johnson). Kriteria untuk kumpulan pembelajaran koperatif yang berkesan merangkumi:

• Pelajar memahami bahawa keahlian mereka dalam kumpulan pembelajaran bermaksud mereka berjaya atau gagal - bersama. (Deutsch, 1962).
• 'Saling bergantung positif' merangkumi tujuan bersama, ganjaran bersama, saling ketergantungan sumber (setiap ahli kumpulan mempunyai sumber yang berbeza yang mesti digabungkan untuk menyelesaikan tugas), dan saling bergantung peranan (setiap ahli kumpulan diberikan peranan tertentu).
• Pelajar saling bantu belajar dan mendorong kejayaan ahli pasukan masing-masing.
• Individu dalam kumpulan memahami bahawa mereka bertanggungjawab antara satu sama lain dan kumpulan sebagai unit yang berbeza.
• Kemahiran interpersonal dan kumpulan kecil ada, termasuk komunikasi, membuat keputusan, penyelesaian konflik, dan pengurusan masa.
• Ahli mengetahui proses kumpulan. Individu ahli bercakap mengenai 'kumpulan' sebagai entiti yang unik.

Dapatan Penyelidikan Utama

• Menyusun pelajar dalam kumpulan pembelajaran koperatif yang heterogen sekurang-kurangnya sekali seminggu mempunyai kesan yang signifikan terhadap pembelajaran (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Pelajar berkeupayaan rendah menunjukkan prestasi yang lebih buruk apabila dikelompokkan dalam kumpulan kemampuan homogen (Kulik & Kulik, 1991, 1997; Lou et al, 1996).
• Mungkin tidak ada strategi instruksional lain yang secara serentak mencapai hasil yang beragam seperti pengelompokan koperasi. Jumlah, kemampuan generalisasi, luasnya, dan penerapan penelitian mengenai usaha kooperatif, kompetitif, dan individualistik memberikan pengesahan penggunaan pembelajaran koperatif untuk mencapai hasil yang beragam, termasuk pencapaian, waktu bertugas, motivasi, pemindahan pembelajaran, dan faedah lain (Cohen, 1994a; Johnson, 1970; Johnson & Johnson, 1974, 1978, 1989, 1999a, 2000; Kohn, 1992; Sharan, 1980; Slavin, 1977, 1991).
• Pembelajaran koperatif tidak berkesan apabila struktur sokongan tidak ada (Reder & Simon, 1997).

Pelaksanaan

Mengumpulkan pelajar untuk bekerja secara kolaboratif dan berkolaborasi memberikan faedah kepada pelajar. Guru yang berjaya memfasilitasi pembelajaran koperatif menggunakan strategi berasaskan penyelidikan, seperti:

1. Buat jenis kumpulan yang sesuai untuk keperluan. Kadang-kadang diperlukan kumpulan ad hoc tidak rasmi, seperti berpasangan dan berkongsi. Kumpulan asas dibentuk untuk sokongan sosial dan interpersonal jangka panjang. Kumpulan pembelajaran formal digunakan apabila komitmen masa dan usaha diperlukan.
2. Pastikan saiz kumpulan tetap kecil. Sebaik-baiknya, kumpulan pembelajaran merangkumi tidak lebih daripada empat orang pelajar. Kumpulan asas mungkin lebih besar, sehingga enam pelajar.
3. Gunakan kebolehan pengelompokan dengan berhati-hati. Pelajar merentasi spektrum kebolehan mendapat manfaat dengan pengelompokan heterogen, terutamanya pelajar berkebolehan rendah.
4. Jangan gunakan pembelajaran koperatif untuk semua tujuan pengajaran. Walaupun pembelajaran koperatif adalah strategi yang kuat, ia dapat digunakan secara berlebihan, atau salah digunakan. Pelajar memerlukan masa untuk menyiasat idea dan menarik minat mereka sendiri.
5. Gunakan pelbagai strategi semasa memilih pelajar untuk kumpulan. Banyak strategi pemilihan (pakaian umum, warna kegemaran, huruf dalam nama, hari lahir) akan berfungsi ketika cuba mengumpulkan pelajar secara rawak.
6. Memudahkan kejayaan. Kembangkan alat organisasi, borang, jurnal pembelajaran, dan dokumen penstrukturan lain yang memupuk proses lancar yang diperlukan untuk kerjasama dan kerja kumpulan yang berkesan. Gunakan alat dalam talian untuk mengakses borang di mana-mana.
7. Sokong kumpulan baru. Pembelajaran koperatif adalah kemahiran yang dipraktikkan yang memerlukan pemantauan dan penyesuaian. Ajar kemahiran khusus sebelum mengelompokkan pelajar, tentukan kriteria kejayaan, dan kembangkan rubrik untuk harapan utama. Berjumpa dengan ahli kumpulan baru untuk menyokong kejayaan mereka.

Sumber tambahan

Pusat Pembelajaran Koperatif adalah Pusat Penyelidikan dan Latihan yang bertempat di University of Minnesota yang memfokuskan bagaimana pelajar harus berinteraksi antara satu sama lain dengan berkesan. Di sana anda akan menjumpai artikel, penyelidikan, buletin, dan sumber lain. Pasukan penyelidik Roger T. Johnson dan David W. Johnson bahkan akan menjawab soalan yang dihantar oleh guru mengenai pembelajaran koperatif, dan jawapan masa lalu boleh didapati di bahagian Soal Jawab. http://www.co-operation.org/

Menetapkan Objektif

Menetapkan objektif melibatkan tingkah laku guru dan pelajar tertentu, termasuk membuat keputusan dan berkomunikasi. Pertama, guru memilih dan menyempurnakan tujuan pembelajaran, Matlamat ini mungkin sempit atau luas, spesifik atau umum. Kajian mengenai penetapan matlamat yang berkesan menunjukkan bahawa tujuan dengan fokus yang sempit sebenarnya akan meminimumkan pembelajaran, kerana pelajar memfokus pada apa yang telah disampaikan sebagai penting. Sekiranya matlamat terlalu fokus, pelajar akan mengabaikan maklumat yang berkaitan. Kedua, penetapan tujuan adalah tindakan berkomunikasi. Oleh kerana pelajar memberi tumpuan kepada apa yang telah dinyatakan sebagai objektif, menyampaikan objektif tersebut menjadi teras kejayaan. Menetapkan objektif, kemudian, menjadi latihan yang bijaksana dalam mempertimbangkan bagaimana menggeneralisasikan objektif pembelajaran yang terpilih sambil memastikan fokus pelajar, kemudian membiarkan pelajar dalam proses melalui komunikasi yang jelas.

Dapatan Penyelidikan Utama

• Matlamat pengajaran tidak boleh terlalu spesifik. Apabila matlamat terlalu tertumpu, mereka dapat membatasi pembelajaran (Fraser, 1987; Walberg, 1999).
• Sekiranya pelajar didorong untuk memperibadikan matlamat guru, maka pembelajaran akan meningkat. Pemilikan pelajar meningkatkan fokus pembelajaran. Kajian menunjukkan faedah pelajar menetapkan sub-matlamat yang diperoleh daripada matlamat yang ditentukan guru yang lebih besar (Bandura & Schunk, 1981; Morgan, 1985).
• Beberapa kajian menunjukkan bahawa 'kontrak' pembelajaran pelajar berkesan dalam mengembangkan pemilikan dan penyelesaian matlamat pelajar. Kontrak akan menjadi perjanjian antara pelajar dan guru untuk kelas yang akan diterima oleh pelajar jika mereka memenuhi kriteria yang telah ditetapkan (Kahle & Kelly, 1994; Miller & Kelley, 1994; Vollmer, 1995).

Pelaksanaan

Menetapkan matlamat pembelajaran adalah latihan instruksional lain yang mendapat faedah daripada penyesuaian. Guru yang menetapkan, menentukan, dan menyampaikan objektif pembelajaran yang sesuai menggunakan strategi berasaskan penyelidikan seperti:

1. Matlamat harus fleksibel dan umum. Sekiranya matlamat terlalu tertumpu pada hasil yang ditentukan secara sempit, ia membatasi potensi pembelajaran. Sekiranya pelajar ditunjukkan satu contoh pembelajaran yang berjaya, ia akan menghalang kemungkinan pelbagai artifak yang akan dibuat oleh pelajar dalam pembinaan pengetahuan mereka yang sahih. Sekiranya pelajar memahami bahawa tujuannya adalah untuk mereka belajar bagaimana piston berfungsi, mereka mungkin gagal mempelajari hubungannya dengan bahagian lain dalam mesin.
2. Pemilikan pelajar membuat perbezaan. Minta pelajar membuat tujuan mereka sendiri. Bantu mereka memperibadikan dan menyempurnakan set tujuan mereka sendiri dengan berkongsi contoh, memodelkan proses, atau membuat strategi untuk mendokumentasikan dan menyelesaikannya, seperti kontrak, rakaman video, atau jurnal pembelajaran.
3. Beri masa yang mencukupi kepada pelajar untuk menyesuaikan matlamat. Beri masa kepada pelajar untuk menyesuaikan konsep dan idea dalam tujuan dengan minat, gaya pembelajaran, dan asas pengetahuan yang ada.
4. Gunakan penganjur lebih awal untuk memperkenalkan matlamat. Gunakan strategi yang berkaitan untuk meningkatkan pengenalan matlamat kepada pelajar. Penganjur pendahuluan dapat membantu pelajar membuat persiapan, fokus dan memperibadikan matlamat.
5. Bantu pelajar memahami pelbagai jenis tujuan. Terdapat matlamat jangka pendek dan jangka panjang. Di bilik darjah dengan amalan pengajaran yang berbeza, menetapkan dan memenuhi objektif mungkin perlu mengambil banyak bentuk. Memberi latihan kepada pelajar untuk menetapkan matlamat peribadi dan memenuhi mereka dalam konteks yang berbeza.
6. Fokus matlamat untuk memahami. Memastikan bahawa matlamat kurang mengenai menyelesaikan tugas dan lebih tertumpu pada pemahaman dan penerapan konsep.

Sumber tambahan

Makmal Pendidikan Wilayah Pusat Utara menerbitkan sumber dalam talian yang bertajuk Pathways to School Improvement. Pathways mensintesis penyelidikan, dasar, dan amalan terbaik mengenai isu-isu penting bagi pendidik yang terlibat dalam peningkatan sekolah. Lihat Isu Kritikal: Berusaha Menuju Arah Diri Pelajar dan Keberkesanan Peribadi sebagai Matlamat Pendidikan.http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr200.htm

Memberi Maklum Balas

Memberi maklum balas yang tepat kepada pelajar dapat memberikan perbezaan yang signifikan dalam pencapaian mereka. Terdapat dua pertimbangan utama. Pertama, maklum balas yang meningkatkan pembelajaran adalah responsif terhadap aspek tertentu dari pekerjaan pelajar, seperti jawapan ujian atau kerja rumah, dan memberikan cadangan khusus dan berkaitan. Perlu ada kaitan yang kuat antara komen guru dan jawapan pelajar, dan itu mesti memberi pengajaran. Maklum balas semacam ini meluaskan peluang untuk mengajar dengan mengurangkan salah faham dan memperkukuhkan pembelajaran. Kedua, maklum balas mesti tepat pada masanya. Sekiranya pelajar mendapat maklum balas tidak lebih dari satu hari setelah ujian atau tugas kerja rumah diserahkan, ini akan meningkatkan peluang untuk belajar. Maklum balas adalah strategi berasaskan penyelidikan yang boleh dipraktikkan oleh guru dan pelajar untuk meningkatkan kejayaan mereka.

Dapatan Penyelidikan Utama

• Apabila maklum balas bersifat korektif - iaitu, ia menerangkan di mana dan mengapa pelajar melakukan kesalahan - peningkatan ketara dalam pembelajaran pelajar berlaku (Lysakowski & Walberg, 1981, 1982; Walberg, 1999; Tennenbaum & Goldring, 1989).
• Maklum balas telah terbukti menjadi salah satu aktiviti yang paling penting yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan pencapaian pelajar (Hattie, 1992).
• Meminta pelajar untuk terus mengerjakan sesuatu tugas sehingga selesai dan tepat (sehingga standard itu dipenuhi) meningkatkan pencapaian pelajar (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Maklum balas yang berkesan tepat pada masanya. Kelewatan memberi maklum balas pelajar mengurangkan nilainya untuk belajar (Banger-Drowns, Kulik, Kulik, & Morgan, 1991).
• Tadbir ujian untuk mengoptimumkan pembelajaran. Memberi ujian sehari selepas pengalaman belajar lebih baik daripada menguji dengan segera setelah pengalaman belajar (Bangert-Downs, Kulik, Kulik, & Morgan, 1991).
• Rubrik memberi pelajar kriteria bermanfaat untuk berjaya, menjadikan hasil pembelajaran yang diinginkan lebih jelas bagi mereka. Maklum balas yang dirujuk berdasarkan kriteria memberikan jenis panduan yang tepat untuk meningkatkan pemahaman pelajar (Crooks, 1988; Wilburn & Felps, 1983).
• Hasil pembelajaran yang berkesan daripada pelajar memberikan maklum balas mereka sendiri, memantau kerja mereka terhadap kriteria yang telah ditetapkan (Trammel, Schloss, & Alper, 1994; Wiggins, 1993).

Pelaksanaan

Perbaiki cara anda memberikan maklum balas dengan memfokuskan pada perincian apa yang anda katakan, dan juga ketika anda mengatakannya. Penyelidikan mencadangkan amalan terbaik untuk memberikan maklum balas:

1. Meningkatkan nilai ujian dan kerja rumah. Menyediakan hanya gred atau nombor pada ujian atau kerja rumah meninggalkan maklumat penting bagi pelajar. Luangkan masa untuk menulis komen, menunjukkan peninggalan, dan menerangkan pemikiran anda semasa meninjau hasil kerja pelajar.
2. Buat maklum balas. Maklum balas adalah yang terbaik apabila bersifat pembetulan. Bantu pelajar melihat kesilapan mereka dan pelajari cara membetulkannya dengan memberikan maklum balas yang eksplisit dan bermaklumat semasa mengembalikan kerja pelajar. Buat maklum balas bahagian lain dalam proses pembelajaran.
3. Jangan menangguhkan maklum balas. Pelajar yang lebih lama harus menunggu maklum balas, semakin lemah hubungan dengan usaha mereka, dan semakin kecil kemungkinan mereka mendapat manfaat.
4. Bantu pelajar mendapatkannya dengan betul. Sekiranya pelajar tahu bahawa anda ingin melihat mereka berjaya, dan anda bersedia membantu menjelaskan bagaimana, pembelajaran mereka bertambah baik. Beri peluang kepada pelajar untuk bertambah baik, cuba lagi dan dapatkan dengan betul.
5. Minta pelajar memberikan maklum balas. Pelajar dapat memantau dan memberi maklum balas kepada pelajar lain, serta membandingkan hasil kerja mereka dengan kriteria. Libatkan pelajar untuk membuat semakan terhadap karya mereka sendiri dan yang lain.
6. Beri masa kepada pelajar untuk menyerap idea baru. Ujian lebih berkesan sebagai peluang untuk belajar sekiranya hari telah berlalu antara pengalaman belajar dan ujian.
7. Gunakan rubrik. Rubrik memberikan kriteria yang mana pelajar dapat membandingkan pembelajaran mereka. Libatkan pelajar dalam mengembangkan rubrik. Rubrik membantu pelajar menumpukan usaha mereka.

Sumber tambahan

RubiStar adalah alat dalam talian percuma yang boleh digunakan oleh guru untuk membuat dan menyimpan rubrik. Dibangunkan oleh High Plains Regional Technology in Education Consortium, RubiStar merangkumi tutorial untuk pengguna baru dan ciri yang membolehkan guru menganalisis data pelajar dan mengenal pasti bidang untuk memfokuskan pengajaran tambahan. http://rubistar.4teachers.org/index.php

Menjana dan Menguji Hipotesis

Di seluruh kawasan kandungan dan tahap, siasatan di dalam kelas mengubah rasa ingin tahu asli kepada kelebihan pelajar. Guru yang berkesan mencipta peluang ini untuk membimbing pelajar melalui proses mengemukakan soalan yang baik, menghasilkan hipotesis dan ramalan, menyiasat melalui ujian atau penyelidikan, membuat pemerhatian, dan akhirnya menganalisis dan menyampaikan hasil. Melalui pengalaman pembelajaran aktif, pelajar memperdalam pemahaman mereka tentang konsep utama.

Pertanyaan melangkaui kelas sains. Dalam matematik, pelajar membuat ramalan berdasarkan pemahaman mereka tentang statistik. Dalam sejarah, para pelajar mencari bukti untuk menyokong teori mereka tentang mengapa peristiwa tertentu terungkap. Dalam seni bahasa, pelajar meramalkan apa yang akan datang dalam cerita berdasarkan peristiwa yang telah berlaku. Dalam setiap konteks, guru dapat menjadikan inkuiri lebih berkesan dengan membuat pengalaman belajar.

Dapatan Penyelidikan Utama

• Pemahaman meningkat apabila pelajar diminta untuk menerangkan prinsip saintifik yang mereka kerjakan dan hipotesis yang mereka hasilkan dari prinsip-prinsip ini (Lavoie, 1999; Lavoie & Good, 1988; Lawson, 1988).
• Dengan menghasilkan dan menguji hipotesis, pelajar menerapkan pemahaman konsep mereka (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Dalam perbandingan instruksi berasaskan inkuiri dan kaedah pengajaran yang lebih tradisional (seperti pengajaran dan pengajaran berdasarkan buku teks), penyelidik telah mendapati bahawa kaedah inkuiri membantu pelajar memperoleh pemahaman yang lebih baik mengenai konsep asas dalam sains (White & Frederickson, 1997, 1998).
• Pendekatan interaktif untuk mengajar konsep fizik menyediakan persekitaran yang lebih baik untuk pembelajaran pelajar daripada pengajaran berasaskan buku teks tradisional (Hake, 1998).

Pelaksanaan

Perbaiki penggunaan siasatan anda dengan memberi tumpuan kepada bagaimana pelajar menjana dan menguji hipotesis dan ramalan. Penyelidikan mencadangkan amalan terbaik untuk pengajaran:

1. Soalan yang baik membuat hipotesis yang lebih baik. Ajar pelajar bagaimana membuat soalan yang baik. Bantu mereka mempersempit pertanyaan mereka ke topik yang dapat mereka teliti secara wajar.
2. Minta penjelasan. Galakkan pelajar untuk menjelaskan hipotesis atau ramalan mereka dengan kuat. Ini akan mendorong mereka untuk menjelaskan pemahaman mereka tentang konsep yang mendasari, memberi anda ruang untuk memahami mereka.
3. Perhatikan (dan menengahi) kesalahpahaman. Sekiranya pelajar membuat ramalan pada premis yang salah atau salah faham konsep, aturlah aktiviti untuk mencabar pemikiran mereka.
4. Penyiasatan perancah. Susun pengalaman belajar mereka untuk memaksimumkan hasil. Berikan mereka rangka untuk menyiasat.
5. Gunakan main peranan. Melakonkan watak (Dusun) atau ejen (sel darah merah) mendorong pelajar membuat ramalan. Berdasarkan apa yang mereka ketahui mengenai peranan mereka, bagaimana watak mereka akan bertindak balas? Bagaimana ejen itu akan berinteraksi dengan ejen lain?
6. Serlahkan corak dan hubungan. Bantu pelajar mengenali corak dalam penemuan mereka. Tunjukkan kepada mereka bagaimana mengubah data mentah menjadi grafik atau representasi visual lain yang akan membantu mereka melihat corak dan membuat hubungan.
7. Gunakan strategi penyoalan. Tanyakan soalan sepanjang kitaran pertanyaan — ketika pelajar mengemukakan soalan, semasa mereka menyiasat, ketika mereka menganalisis hasil atau menyampaikan kesimpulan. Pada setiap tahap, tantang mereka untuk menjelaskan alasan mereka dan mempertahankan hasilnya.

Sumber tambahan

Makmal Pendidikan Wilayah Barat Laut menyediakan sumber Web mengenai Model Penyelidikan Sains. http://www.nwrel.org/msec/science_inq/index.html

Simulasi dan Permainan

Banyak penyelidikan pendidikan mendorong guru untuk memupuk jenis persekitaran dan alat yang disediakan oleh simulasi dan permainan. Sebagai contoh, semakin banyak pelajar menggunakan pelbagai sistem untuk mewakili pengetahuan, semakin baik mereka dapat memikirkan dan mengingat kembali apa yang telah mereka pelajari (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Memberi peluang kepada pelajar untuk menggambarkan dan membuat model meningkatkan peluang mereka untuk memahami. Simulasi meningkatkan potensi ini dengan menjadikan pemodelan dinamik. Permainan dan aktiviti pemodelan dapat menimbulkan rasa ingin tahu, mewujudkan permintaan untuk pengetahuan, dan membolehkan pelajar menemui pengetahuan melalui penerokaan (Edelson, 1998). Eksperimen, manipulasi media, dan pengalaman peribadi adalah sekutu penting dalam memperdalam pembelajaran. Kami tahu bahawa penglibatan dan motivasi pelajar sangat penting untuk pemahaman yang berterusan. Simulasi dan permainan memberi peluang baru yang kuat untuk belajar.

Simulasi memberi peluang kepada pelajar untuk membuat model, meneroka, dan mencuba pelbagai strategi. Main peranan adalah pengalaman belajar di mana pelajar mencipta, bereksperimen, dan mempraktikkan kemahiran interpersonal secara kolaboratif dalam persekitaran berisiko rendah. Permainan dan simulasi berbeza dengan cara yang penting, walaupun konteksnya mungkin bertindih. Dalam simulasi, tidak ada yang 'menang,' dan peserta memainkan peranan yang mengakibatkan watak mereka menderita atau mendapat manfaat daripada keputusan dan tindakan. Simulasi bersifat multi-modal dan tidak linear, bercabang menjadi senario berdasarkan pilihan pengguna. Akhirnya, simulasi disusun oleh peraturan autentik yang mencerminkan hasil sebenar. Definisi ini dapat dipecahkan lebih jauh untuk menerangkan bagaimana pelajar dapat belajar dari simulasi.

Simulasi eksperimental memberi peluang kepada pelajar untuk terlibat dalam situasi yang mungkin terlalu berbahaya atau melarang kos untuk dilakukan di dalam kelas. Sebagai contoh, simulasi penghancur atom menggunakan bola gusi untuk membantu pelajar membayangkan apa yang berlaku dalam pemecut linier; simulator reka bentuk rollercoaster membolehkan pelajar bereksperimen dengan cerun, sudut, dan kelajuan. Simulasi simbolik secara dinamis mewakili tingkah laku populasi, sistem, atau sekumpulan proses. Pelajar berada di luar melihat, menjalankan operasi dan memanipulasi pemboleh ubah untuk meneroka reaksi. Simulasi simbolik membolehkan pelajar menemui dan menjelaskan hubungan saintifik, meramalkan peristiwa, dan mempelajari kemahiran prosedur. Sebagai contoh, pelajar biologi boleh menggunakan perisian simulasi untuk meneroka implikasi kehilangan habitat pada pelbagai spesies. Penggunaan teknologi menawarkan persekitaran eksperimen yang belum pernah terjadi sebelumnya untuk belajar.

Permainan serius adalah istilah baru untuk permainan yang diterapkan pada tujuan 'serius' dan bukan hiburan, membawa teknologi permainan ke bidang seperti pendidikan, pengembangan kebijakan, dan kepemimpinan. Perusahaan besar, institusi pemerintah, yayasan, pendidik, dan organisasi nirlaba beralih ke permainan dan teknologi baru sebagai pendekatan baru untuk simulasi, latihan, pendidikan, dan aplikasi praktikal lainnya.

Dapatan Penyelidikan Utama

• Persekitaran dan pemodelan simulasi mempunyai keupayaan unik untuk meningkatkan pembelajaran (Gordin & Pea, 1995).
• Permainan mengajar strategi persaingan, kerjasama dan kerja berpasukan, dan penyelesaian konflik (Neubecker, 2003).
• Keberkesanan permainan bergantung pada sejauh mana permainan mensimulasikan kehidupan sebenar (Hood, 1997).
• Apabila pelajar dapat mewakili dan meneroka maklumat baru di bilik darjah sains dengan menggunakan alat pemodelan, mereka dapat meneroka dan memperdalam pemahaman mereka, serta membaginya dengan orang lain. Ini membantu mereka memahami fenomena yang sedang mereka siasat (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P., & Coppola, B., dalam akhbar).
• Permainan bersifat dinamik, memotivasi secara intrinsik, dan melibatkan tahap penglibatan yang tinggi. Mereka memberikan maklum balas segera kepada peserta, dan kesalahan tidak mengakibatkan kehilangan aset (Hood, 1997).
• Permainan telah dijumpai untuk melayani pelbagai fungsi dalam pendidikan termasuk mengajar, meneroka dan mempraktikkan kemahiran, dan perubahan sikap (Dempsey et al., 1994).
• Simulasi dapat memberikan pengalaman menarik kepada siswa terhadap pembelajaran krisis - pengurusan, komunikasi dan penyelesaian masalah, pengurusan data, dan kolaborasi (Gredler, 1994).
• Penggunaan permainan yang berkesan berbeza bergantung pada bidang pendidikan di mana permainan digunakan. Hasil terbaik didapati dalam bidang matematik, fizik, dan seni bahasa (berbanding dengan kajian sosial, biologi dan logik). Kesan menguntungkan permainan kemungkinan besar dijumpai apabila kandungan tertentu disasarkan dan objektif ditentukan dengan tepat (Randel et al 1992).

Pelaksanaan

Simulasi dan permainan memberi peluang pembelajaran baru kepada pelajar. Guru yang mempunyai minat untuk meningkatkan potensi belajar menggunakan strategi seperti:

1. Masukkan simulasi ke dalam kurikulum. Terokai simulasi dalam talian yang menawarkan pembelajaran kemahiran atau konsep.
2. Simulasi menyokong cadangan penyelidikan yang berkaitan. Lihat penggabungan simulasi ke dalam kurikulum melalui strategi strategi penyelidikan lain yang berkaitan. Memberi maklum balas, menetapkan objektif, perwakilan non-bahasa, dan kerja rumah dan latihan adalah strategi yang disokong oleh simulasi.
3. Gunakan simulasi dinamik untuk memodelkan sistem yang kompleks. Membantu pelajar memahami sistem dan pemboleh ubah dengan menggunakan perisian yang membolehkan pelajar melihat kesan perubahan. Alat-alat ini berpusatkan pelajar dan membolehkan pelajar mengejar minat individu.
4. Mengajar kemahiran belajar koperatif melalui simulasi main peranan. Main peranan dapat memberi peluang penting untuk belajar dan mempraktikkan kemahiran ketika membentuk kumpulan pembelajaran koperatif. Kemahiran individu dan kumpulan kecil dapat meningkat dengan pengajaran dan latihan, yang seterusnya memberi kesan kepada kejayaan pembelajaran koperatif.
5. Memupuk kesedaran meta-kognitif. Permainan dan simulasi memberi peluang kepada pelajar untuk “keluar dari diri mereka sendiri.” Memperkenalkan kepada pelajar konsep 'memerhatikan diri anda bertindak' sebagai cara untuk meningkatkan kesedaran mengenai proses meta-kognitif yang penting. Pelajar dapat belajar menjadi lebih reflektif diri ketika terlibat dalam simulasi atau permainan.

Sumber tambahan

Persatuan untuk Kemajuan Permainan dan Simulasi dalam Pendidikan dan Latihan (SAGSET) Dibentuk pada tahun 1970, SAGSET adalah sebuah masyarakat profesional sukarela yang berdedikasi untuk meningkatkan keberkesanan dan kualiti pembelajaran melalui penggunaan pembelajaran interaktif, main peranan, simulasi dan permainan. http://www.simulations.co.uk/sagset/

Untuk senarai persidangan, penerbitan, organisasi, dan sumber yang akan datang yang membincangkan permainan dan simulasi dalam pendidikan, kunjungi Simulasi dalam Pendidikan dan Latihan.http: //www.site.uottawa.ca/~oren/sim4Ed.htm.

Future Play adalah Persidangan Akademik Antarabangsa mengenai Masa Depan Reka Bentuk dan Teknologi Permainan. Matlamat Masa Depan Bermain adalah untuk menyatukan akademik, industri, dan pelajar untuk memajukan reka bentuk dan teknologi permainan melalui penyelidikan, reka bentuk dan pengembangan permainan kreatif dan eksperimental, dan perbincangan formal dan tidak formal mengenai topik-topik yang berkaitan dengan akademik dan industri. http://www.futureplay.org/

Petunjuk, Soalan, dan Penganjur Pendahuluan

Guru menetapkan tahap untuk belajar dengan mencari tahu apa yang telah diketahui oleh pelajar, kemudian menghubungkan idea baru ke pangkalan pengetahuan sedia ada pelajar. Dengan menggunakan pelbagai strategi pengajaran, guru membimbing pelajar dari yang diketahui hingga yang tidak diketahui, dari wilayah yang biasa hingga konsep baru. Isyarat, soalan, dan penganjur pendahuluan adalah antara alat dan strategi yang digunakan oleh guru untuk mengatur tahap pembelajaran. Alat-alat ini membuat kerangka yang membantu pelajar menumpukan perhatian kepada apa yang hendak mereka pelajari.

Mengemukakan soalan dan mendorong jawapan pelajar dengan isyarat adalah strategi yang datang secara semula jadi bagi kebanyakan guru. Sebenarnya, sekitar 80 peratus interaksi pelajar-guru melibatkan isyarat dan persoalan (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Dengan menyempurnakan strategi penyoalan dengan pandangan dari penyelidikan, guru dapat menjadi lebih berkesan dalam membimbing pembelajaran pelajar.

Seperti soalan, penganjur pendahuluan juga biasanya digunakan untuk membantu mengatur tahap pengajaran. Sejak David Ausubel (1960) pertama kali menggambarkan penganjur maju sebagai strategi kognitif untuk membantu pelajar belajar dan mengekalkan maklumat, guru telah mengembangkan pelbagai bentuk untuk mengatur pembelajaran dengan berkesan. Carta K-W-L, misalnya, menyenaraikan apa yang pelajar tahu, apa yang ingin mereka ketahui, dan apa yang telah mereka pelajari (Ogle, 1986). Penganjur grafik menunjukkan bagaimana idea atau konsep baru berkaitan, menyediakan pelajar dengan kerangka visual untuk memperoleh dan menyusun maklumat baru.

Dapatan Penyelidikan Utama

• Pembelajaran meningkat apabila guru memfokuskan soalan mereka pada kandungan yang paling penting, bukan yang mereka fikirkan paling menarik bagi pelajar (Alexander, Kulikowich, & Schulze, 1994; Risner, Nicholson, & Webb, 1994).
• Soalan peringkat tinggi yang meminta pelajar menganalisis maklumat menghasilkan lebih banyak pembelajaran daripada sekadar meminta pelajar mengingat maklumat. (Redfield & Rousseau, 1981). Walau bagaimanapun, guru lebih cenderung untuk mengemukakan soalan yang lebih rendah (Fillippone, 1998; Mueller, 1973).
• Penganjur yang maju, termasuk yang grafik, membantu pelajar mempelajari konsep dan kosa kata baru (Stone, 1983). Penyampaian maklumat secara grafik dan simbolik di pihak penganjur lebih awal mengukuhkan pembelajaran perbendaharaan kata dan menyokong kemahiran membaca. (Brookbank Grover, Kullberg, & Strawser, 1999; Moore & Readence 1984).
• Pelajar belajar lebih banyak apabila mereka menyampaikan maklumat dalam beberapa mod (Paivio, 1986).
• Dengan meningkatkan jumlah 'waktu tunggu' setelah mengajukan soalan, guru memupuk peningkatan wacana pelajar dan lebih banyak interaksi antara pelajar dengan pelajar (Fowler, 1975).

Pelaksanaan

Guru mahukan masa dan perancangan yang dihabiskan untuk menjana pembelajaran yang paling berkesan dan berterusan. Dengan melaksanakan cadangan di bawah ini yang difokuskan pada petunjuk, pertanyaan, dan penyelenggara yang lebih awal, guru dapat memperoleh hasil penyelidikan dan memaksimumkan usaha.

1. Lekapkan diri anda. Guru biasanya memandang rendah seberapa kerap mereka mengemukakan soalan di dalam kelas. Gunakan soalan untuk menolong pelajar memberi tumpuan kepada perkara yang lebih penting untuk dipelajari. Ingatlah untuk mengemukakan soalan ketika anda memperkenalkan kandungan baru, dan bukan hanya pada akhir pengalaman belajar. Mengemukakan soalan bukan sahaja akan memberitahu anda apa yang sudah diketahui oleh pelajar, tetapi juga sama ada mereka bermula dengan salah faham mengenai sesuatu topik.
2. Kemukakan soalan peringkat lebih tinggi. Fikirkan cara frasa soalan. Dengan mengemukakan soalan yang memerlukan analisis, anda mendorong pelajar untuk melampaui pengingat semula maklumat dan membantu mengembangkan kemahiran berfikir mereka yang lebih tinggi.
3. Tunggu masa penting. Beri masa kepada pelajar untuk berfikir sebelum melompat dengan jawapan untuk soalan anda sendiri. Berhenti sebentar hanya mungkin menghasilkan wacana kelas yang lebih baik, termasuk lebih banyak perbualan di kalangan pelajar.
4. Pratonton gambaran besar. Bantu pelajar untuk melihat ke mana anda akan pergi dengan memberi mereka gambaran keseluruhan mengenai pelajaran atau unit yang akan diliputi.
5. Gunakan pelbagai mod. Terhubung dengan pelbagai gaya pembelajaran dengan menghadirkan pratonton maklumat dengan pelbagai cara — secara visual dengan penyusun grafik, secara lisan (lantang), dan secara bertulis.

Sumber tambahan

Konsortium Texas Timur Laut menyediakan sumber untuk mengembangkan penganjur yang maju, terutamanya untuk pembelajaran jarak jauh. Http://www.netnet.org/instructors/design/goalsobjectives/advance.htm

Makmal Pendidikan Wilayah Utara Tengah menerbitkan Pathways to School Improvement yang merangkumi Isu Kritikal. Membangunkan Pengetahuan Terdahulu dan Konteks / Budaya Pelajar yang Bererti adalah sumber yang membincangkan penggunaan penganjur yang lebih maju.http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr100.htm