Melaksanakan Tujuh Prinsip: Teknologi sebagai Tuas

oleh Arthur W. Chickering dan Stephen C. Ehrmann

Artikel ini pada mulanya muncul dalam bentuk cetak sebagai:
Chickering, Arthur dan Stephen C. Ehrmann (1996), 'Menerapkan Tujuh Prinsip: Teknologi sebagai Tuas,'
Buletin AAHE , Oktober, ms 3-6.

Pada bulan Mac 1987, Buletin AAHE pertama kali diterbitkan 'Tujuh Prinsip untuk Amalan Baik dalam Pendidikan Prasiswazah.' Dengan sokongan dari Lilly Endowment, dokumen itu diikuti oleh Inventori Fakulti Tujuh Prinsip dan Inventori Institusi (Johnson Foundation, 1989) dan oleh Inventori Pelajar (1990). Prinsip-prinsip, yang diciptakan oleh Art Chickering dan Zelda Gamson dengan bantuan rakan-rakan pendidikan tinggi, AAHE, dan Suruhanjaya Pendidikan Amerika Syarikat, dengan sokongan dari Johnson Foundation, menyusun penemuan dari penyelidikan selama puluhan tahun mengenai pengalaman sarjana.

Artikel paling dinilai pada bulan ini: Pemecah ais untuk pelajar kolej

Artikel yang mungkin anda suka:

• 270 Soalan + Jawapan Trivia Alkitab (Perjanjian Baru & Lama)
• Soalan Pemecah Ais
• Permainan Berkhemah untuk Kanak-kanak
• 200+ Soalan Kebenaran atau Berani untuk pihak CRAZY!
• Icebreaker Lucu untuk Kanak-kanak, Dewasa dan Remaja
• Mengenal Anda Permainan Icebreaker
• Daftar dan Idea Pemburu Mall Scavenger

Sejak Tujuh Prinsip Amalan Baik diciptakan pada tahun 1987, teknologi komunikasi dan maklumat baru telah menjadi sumber utama untuk pengajaran dan pembelajaran di pendidikan tinggi. Sekiranya kehebatan teknologi baru dapat direalisasikan sepenuhnya, mereka harus digunakan dengan cara yang sesuai dengan Tujuh Prinsip. Teknologi sedemikian adalah alat dengan pelbagai keupayaan; adalah mengelirukan untuk membuat penegasan seperti 'Komputer mikro akan memberi kuasa kepada pelajar' kerana hanya satu cara di mana komputer dapat digunakan.

Segala strategi instruksional yang diberikan dapat didukung oleh sejumlah teknologi kontras (lama dan baru), sama seperti teknologi yang diberikan mungkin menyokong strategi pengajaran yang berbeza. Tetapi untuk strategi pengajaran yang diberikan, beberapa teknologi lebih baik daripada yang lain: Lebih baik memutar skru dengan pemutar skru daripada tukul - sepeser pun boleh melakukan silap mata, tetapi pemutar skru biasanya lebih baik.

Karangan ini, kemudian, menerangkan beberapa cara paling efektif dan tepat untuk menggunakan komputer, video, dan teknologi telekomunikasi untuk memajukan Tujuh Prinsip.

Isi kandungan

• 1 1. Amalan Baik - Menggalakkan Hubungan Antara Pelajar dan Fakulti
• 2 2. Amalan Baik - Membangunkan Saling Sikap dan Kerjasama Di Kalangan Pelajar
• 3 3. Amalan Baik - Menggunakan Teknik Pembelajaran Aktif
• 4 4. Amalan Baik - Memberi Maklum Balas Segera
• 5 5. Amalan Baik - Menekankan Masa pada Tugas
• 6 6. Amalan Baik - Berkomunikasi dengan Harapan Tinggi
• 7 7. Amalan Baik - Menghormati Bakat dan Kaedah Pembelajaran yang Beragam
• 8 Penilaian dan Tujuh Prinsip
• 9 Teknologi Tidak Cukup
  • 9.1 Catatan Berkaitan

1. Amalan Baik - Menggalakkan Hubungan Antara Pelajar dan Fakulti

Hubungan pelajar-pelajar dengan kerap di dalam dan di luar kelas adalah faktor terpenting dalam motivasi dan penglibatan pelajar. Keprihatinan Fakulti membantu pelajar melalui masa-masa sukar dan terus berusaha. Mengetahui sebilangan ahli fakulti meningkatkan komitmen intelektual pelajar dan mendorong mereka untuk memikirkan nilai dan rancangan mereka sendiri.

Teknologi komunikasi yang meningkatkan akses kepada anggota fakulti, membantu mereka berkongsi sumber yang berguna, dan menyediakan penyelesaian masalah bersama dan pembelajaran bersama dapat meningkatkan hubungan tatap muka di dalam dan di luar mesyuarat kelas. Dengan meletakkan sumber maklumat dan panduan yang lebih 'jauh' untuk pelajar, teknologi seperti itu dapat memperkuat interaksi fakulti dengan semua pelajar, tetapi terutama dengan pelajar pemalu yang enggan bertanya atau mencabar guru secara langsung. Selalunya lebih mudah untuk membincangkan nilai dan masalah peribadi secara bertulis daripada secara lisan, kerana isyarat nonverbal yang tidak disengajakan atau tidak jelas tidak begitu dominan. Apabila bilangan pelajar sambilan dan pelajar dewasa berulang-alik meningkat, teknologi memberikan peluang untuk berinteraksi tidak mungkin apabila pelajar datang ke kelas dan pergi tidak lama kemudian untuk memenuhi tanggungjawab kerja atau keluarga.

Kisah kejayaan terbesar di dunia ini ialah komunikasi yang tidak menentu (tidak segerak). Secara tradisinya, komunikasi yang tertangguh waktu berlaku dalam pendidikan melalui pertukaran kerja rumah, sama ada di kelas atau melalui surat (untuk pelajar yang lebih jauh). Pertukaran yang tertangguh waktu seperti itu sering merupakan bentuk perbualan yang agak miskin, biasanya terhad kepada tiga giliran perbualan:

1. Pengajar mengemukakan soalan (tugas).
2. Pelajar itu bertindak balas (dengan kerja rumah).
3. Pengajar memberi tindak balas beberapa saat kemudian dengan komen dan gred.

Perbualan sering berakhir di sana; pada saat gred atau komen diterima, kursus dan pelajar sudah tidak mempunyai topik baru.

Tetapi sekarang, surat elektronik, persidangan komputer, dan World Wide Web meningkatkan peluang bagi pelajar dan fakulti untuk berkomunikasi dan bertukar kerja dengan lebih pantas daripada sebelumnya, dan lebih bijak dan 'selamat' daripada ketika saling berhadapan di kelas atau pejabat fakulti . Jumlah komunikasi meningkat dan, bagi kebanyakan pelajar, hasilnya nampak lebih intim, terlindung, dan lebih senang daripada tuntutan komunikasi tatap muka dengan fakulti yang lebih menakutkan.

Profesor Norman Coombs melaporkan bahawa, setelah dua belas tahun mengajar sejarah hitam di Institut Teknologi Rochester, kali pertama dia menggunakan e-mel adalah kali pertama seorang pelajar bertanya apa yang dia, seorang lelaki kulit putih, mengajar mengajar sejarah hitam. Sastera ini penuh dengan kisah-kisah pelajar dari pelbagai budaya yang muncul di dalam dan di luar kelas ketika e-mel tersedia. Komunikasi juga reda apabila pelajar atau pengajar (atau keduanya) bukan penutur asli bahasa Inggeris; setiap pihak dapat mengambil sedikit masa untuk menafsirkan apa yang telah diperkatakan dan membuat respons. Dengan media baru, penyertaan dan sumbangan daripada pelbagai pelajar menjadi lebih adil dan meluas.

2. Amalan yang Baik - Membangunkan Saling Sikap dan Kerjasama di Kalangan Pelajar

Pembelajaran ditingkatkan apabila lebih seperti usaha berpasukan daripada perlumbaan solo. Pembelajaran yang baik, seperti kerja yang baik, bersifat kolaboratif dan sosial, tidak kompetitif dan terasing. Bekerja dengan orang lain sering meningkatkan penglibatan dalam pembelajaran. Berkongsi idea seseorang dan bertindak balas terhadap pemikiran orang lain meningkatkan pemikiran dan memperdalam pemahaman.

Peningkatan peluang untuk berinteraksi dengan fakulti yang dinyatakan di atas berlaku sama untuk komunikasi dengan rakan pelajar. Kumpulan belajar, pembelajaran kolaboratif, penyelesaian masalah kumpulan, dan perbincangan tugasan semuanya dapat diperkuat secara dramatik melalui alat komunikasi yang memudahkan aktiviti tersebut.

Sejauh mana alat berasaskan komputer mendorong kerjasama pelajar secara spontan adalah satu kejutan awal mengenai komputer. Kelebihan e-mel yang jelas untuk pelajar yang sibuk dalam perjalanan hari ini ialah ia membuka komunikasi di kalangan rakan sekelas walaupun mereka tidak bersama secara fizikal.

Sebagai contoh: Salah seorang dari kami, yang berusaha belajar menavigasi Web, mengikuti kursus yang diajar sepenuhnya dengan gabungan sesi kelas yang disiarkan televisyen (dilihat secara langsung atau direkam) dan dengan bekerja di laman Web kursus. Seratus pelajar dalam kursus itu merangkumi orang di wilayah Jerman dan Washington, DC.

Pasukan belajar menolong diri mereka 'belajar memasang paip' dan menyelesaikan masalah. Ahli pasukan ini tidak pernah bersua muka. Tetapi mereka melengkapkan dan menukar Inventori Jenis Myers-Briggs, tinjauan pengalaman sebelumnya dan tahap kepakaran komputer mereka, dan perkenalan peribadi ringkas. Bahan ini membantu rakan sepasukan bersaiz satu sama lain pada mulanya; interaksi pasukan kemudian membina hubungan kerja dan mendorong kenalan. Jenis 'pembelajaran kolaboratif' seperti ini tidak mustahil tanpa kehadiran media yang kita pelajari dan bersama.

3. Amalan Baik - Menggunakan Teknik Pembelajaran Aktif

Belajar bukanlah sukan penonton. Pelajar tidak banyak belajar dengan hanya duduk di kelas mendengar guru, menghafal tugasan yang sudah dikemas, dan mengeluarkan jawapan. Mereka mesti membincangkan apa yang mereka pelajari, menulis secara reflektif, menghubungkannya dengan pengalaman masa lalu, dan menerapkannya dalam kehidupan seharian mereka. Mereka mesti menjadikan apa yang mereka pelajari sebagai sebahagian daripada diri mereka sendiri.

Rangkaian teknologi yang mendorong pembelajaran aktif sangat mengejutkan. Banyak yang tergolong dalam salah satu daripada tiga kategori: alat dan sumber untuk belajar dengan melakukan, pertukaran yang tertangguh waktu, dan perbualan masa nyata. Hari ini, ketiga-tiganya biasanya dapat disokong dengan 'peralatan duniawi', iaitu perisian (seperti pemproses kata) yang pada awalnya dikembangkan untuk tujuan lain tetapi sekarang juga digunakan untuk pengajaran.

Kami telah membincangkan alat komunikasi, jadi di sini kami akan memberi tumpuan kepada pembelajaran dengan melakukan. Pembelajaran seperti magang telah didukung oleh banyak teknologi tradisional: perpustakaan penyelidikan, makmal, studio seni dan seni bina, bidang atletik. Teknologi yang lebih baru kini dapat memperkaya dan mengembangkan peluang ini. Sebagai contoh:

• Menyokong aktiviti seperti magang dalam bidang yang mereka sendiri memerlukan penggunaan teknologi sebagai alat, seperti penyelidikan statistik dan muzik berasaskan komputer, atau penggunaan Internet untuk mengumpulkan maklumat yang tidak tersedia di perpustakaan tempatan.
• Teknik mensimulasikan yang tidak memerlukan komputer, seperti membantu pelajar kimia mengembangkan dan mempraktikkan kemahiran penyelidikan di makmal simulasi 'kering' sebelum mereka menggunakan peralatan sebenar yang lebih berisiko dan lebih mahal.
• Membantu pelajar mengembangkan wawasan. Sebagai contoh, pelajar boleh diminta untuk merancang antena radio. Perisian simulasi memaparkan bukan sahaja reka bentuknya tetapi gelombang elektromagnetik yang biasanya tidak dapat dilihat oleh antena. Pelajar mengubah reka bentuk mereka dan dengan serta-merta melihat perubahan gelombang yang dihasilkan. Tujuan latihan ini bukanlah untuk merancang antena tetapi untuk membina pemahaman yang lebih mendalam mengenai elektromagnetisme.

4. Amalan Baik - Memberi Maklum Balas Segera

Mengetahui apa yang anda tahu dan tidak tahu menumpukan pembelajaran anda. Sebagai permulaan, pelajar memerlukan bantuan dalam menilai pengetahuan dan kecekapan mereka yang ada. Kemudian, dalam kelas, pelajar memerlukan peluang yang kerap untuk membuat persembahan dan menerima maklum balas mengenai prestasi mereka. Pada pelbagai peringkat semasa kuliah, dan pada akhirnya, pelajar memerlukan peluang untuk merenungkan apa yang telah mereka pelajari, apa yang masih perlu mereka ketahui, dan bagaimana mereka dapat menilai diri mereka sendiri.

Cara-cara di mana teknologi baru dapat memberikan maklum balas adalah banyak - kadang-kadang jelas, kadang-kadang lebih halus. Kami telah membincangkan penggunaan e-mel untuk menyokong maklum balas orang ke orang, dan maklum balas yang wujud dalam simulasi. Komputer juga mempunyai peranan yang semakin meningkat dalam merakam dan menganalisis persembahan peribadi dan profesional. Guru boleh menggunakan teknologi untuk memberikan pemerhatian kritikal untuk perantis; sebagai contoh, video untuk membantu guru pemula, pelakon, atau atlet mengkritik persembahannya sendiri. Fakulti (atau pelajar lain) dapat bertindak balas terhadap draf penulis menggunakan pilihan 'teks tersembunyi' yang tersedia dalam pemproses kata: Dihidupkan, komen 'tersembunyi' muncul; dimatikan, komen surut dan karya penulis yang berharga sekali lagi bebas dari 'dakwat merah.'

Ketika kita menuju strategi penilaian portfolio, komputer dapat menyediakan penyimpanan yang kaya dan akses mudah ke produk dan persembahan pelajar. Komputer dapat melacak usaha awal, jadi pengajar dan pelajar dapat melihat sejauh mana usaha kemudian menunjukkan peningkatan dalam pengetahuan, kompetensi, atau hasil yang dihargai lainnya. Persembahan yang memakan masa dan mahal untuk dirakam dan dinilai - seperti kemahiran kepemimpinan, pengurusan proses kumpulan, atau interaksi pelbagai budaya - dapat dihasilkan dan disimpan, bukan hanya untuk kritikan yang berterusan tetapi juga sebagai rekod peningkatan kapasiti.

5. Amalan Baik - Menekankan Masa dalam Tugas

Masa dan tenaga sama dengan pembelajaran. Belajar menggunakan satu masa dengan baik sangat penting untuk pelajar dan profesional. Memperuntukkan jumlah masa yang realistik bermaksud pembelajaran yang berkesan untuk pelajar dan pengajaran yang berkesan untuk fakulti.

Teknologi baru dapat meningkatkan masa tugas secara dramatik untuk pelajar dan ahli fakulti. Beberapa tahun yang lalu, seorang ahli fakulti memberitahu salah seorang daripada kami bahawa dia menggunakan teknologi untuk 'mencuri masa bir pelajar', menarik mereka untuk mengerjakan projek kursus dan bukannya melakukan kesalahan. Teknologi juga dapat meningkatkan waktu bertugas dengan menjadikan pembelajaran lebih efisien. Strategi pengajaran yang menolong pelajar belajar di rumah atau di tempat kerja dapat menjimatkan waktu berjam-jam jika berulang-alik berulang alik ke dan dari kampus, mencari tempat letak kereta, dan sebagainya. Kecekapan masa juga meningkat apabila interaksi antara guru dan pelajar, dan di antara pelajar, sesuai dengan jadual kerja dan rumah yang sibuk. Dan pelajar dan fakulti menggunakan masa yang lebih baik apabila mereka dapat mengakses sumber penting untuk belajar tanpa berjalan ke perpustakaan, membelek fail kad, mengimbas mikrofilem dan microfiche, dan membersihkan ruang rujukan.

Bagi ahli fakulti yang berminat dalam penyelidikan bilik darjah, komputer dapat merakam penyertaan dan interaksi pelajar dan membantu mendokumentasikan masa pelajar dalam tugas, terutama yang berkaitan dengan prestasi pelajar.

6. Amalan Baik - Berkomunikasi dengan Harapan Tinggi

Jangkakan lebih banyak dan anda akan mendapatnya. Harapan yang tinggi adalah penting bagi semua orang - untuk mereka yang kurang bersedia, bagi mereka yang tidak mahu melakukan diri mereka sendiri, dan untuk orang yang cerdas dan bermotivasi baik. Mengharapkan pelajar untuk menunjukkan prestasi yang baik menjadi ramalan yang memuaskan diri.

Teknologi baru dapat menyampaikan harapan tinggi secara eksplisit dan cekap. Masalah kehidupan nyata, perspektif yang bertentangan, atau set data paradoks dapat menetapkan cabaran pembelajaran yang hebat yang mendorong pelajar untuk tidak hanya memperoleh maklumat tetapi mempertajam kemahiran kognitif mereka terhadap analisis, sintesis, aplikasi, dan penilaian.

Banyak fakulti melaporkan bahawa pelajar merasa terangsang dengan mengetahui hasil kerja mereka akan 'diterbitkan' di World Wide Web. Dengan teknologi, kriteria untuk menilai produk dan persembahan dapat diartikulasikan dengan lebih jelas oleh guru, atau dihasilkan secara kolaboratif dengan pelajar. Kriteria umum dapat digambarkan dengan contoh prestasi yang sangat baik, rata-rata, biasa-biasa saja, dan salah. Sampel ini dapat dikongsi dan diubahsuai dengan mudah. Mereka menyediakan asas untuk penilaian rakan sebaya, jadi pasukan pembelajaran dapat membantu semua orang berjaya.

7. Amalan Baik - Menghormati Bakat dan Kaedah Pembelajaran yang Beragam

Banyak jalan menuju pembelajaran. Pelajar yang berbeza membawa bakat dan gaya yang berbeza ke kolej. Pelajar yang cemerlang dalam seminar mungkin menjadi ibu jari di makmal atau studio; pelajar yang kaya dengan pengalaman langsung mungkin tidak begitu baik dengan teori. Pelajar memerlukan peluang untuk menunjukkan bakat mereka dan belajar dengan cara yang sesuai untuk mereka. Kemudian mereka dapat didorong untuk belajar dengan cara baru yang tidak datang dengan mudah.

Sumber teknologi dapat meminta kaedah pembelajaran yang berbeza melalui visual yang kuat dan cetakan yang teratur; melalui pengalaman langsung, perwakilan, dan maya; dan melalui tugas-tugas yang memerlukan analisis, sintesis, dan penilaian, dengan aplikasi untuk situasi kehidupan nyata. Mereka dapat mendorong refleksi diri dan penilaian kendiri. Mereka dapat mendorong kolaborasi dan menyelesaikan masalah kumpulan. Teknologi dapat membantu pelajar belajar dengan cara yang paling berkesan dan memperluas repertoar mereka untuk belajar. Mereka dapat menyediakan struktur untuk pelajar yang memerlukannya dan meninggalkan tugas lebih terbuka untuk pelajar yang tidak memerlukannya. Pelajar yang pantas dan cerdas dapat bergerak dengan pantas melalui bahan yang mereka kuasai dengan mudah dan meneruskan tugas yang lebih sukar; pelajar yang lambat dapat mengambil lebih banyak masa dan mendapat lebih banyak maklum balas dan bantuan langsung dari guru dan rakan pelajar. Dengan dibantu oleh teknologi, pelajar dengan motif dan bakat yang serupa dapat bekerja dalam kumpulan kajian kohort tanpa kekangan masa dan tempat.

Penilaian dan Tujuh Prinsip

Bagaimana kita mengetahui apakah teknologi yang diberikan sama bermanfaatnya dalam mempromosikan Tujuh Prinsip dan pembelajaran seperti yang dituntut oleh artikel ini? Salah satu pendekatan adalah melihat dan melihat, yang merupakan tujuan dari 'Proyek Lampu Senter,' usaha tiga tahun yang dimulakan oleh Projek Annenberg / CPB untuk mengembangkan dan berbagi prosedur penilaian. Projek Lampu Senter sedang mengembangkan sekumpulan alat penilaian yang dapat digunakan oleh mana-mana kampus untuk memantau kegunaan teknologi dalam melaksanakan Tujuh Prinsip dan kesan perubahan tersebut terhadap hasil pembelajaran (misalnya, kemampuan pelajar untuk menerapkan apa yang dipelajari dalam program akademik dan pada akses (contohnya, sama ada keuntungan yang diharapkan dalam masa tugas dan pengekalan menjimatkan wang untuk institusi dan pendanaannya).

Teknologi Tidak Cukup

Tujuh Prinsip tidak dapat dilaksanakan oleh teknofil sahaja, atau bahkan oleh fakulti sahaja. Pelajar perlu membiasakan diri dengan Prinsip dan lebih tegas berkaitan dengan pembelajaran mereka sendiri. Apabila berhadapan dengan strategi pengajaran dan keperluan kursus yang menggunakan teknologi dengan cara yang bertentangan dengan Prinsip, pelajar harus, jika boleh, beralih ke alternatif yang lebih baik. Sekiranya pengajaran hanya memfokuskan pada menghafal dan mengembalikan maklumat prakemas, sama ada disampaikan oleh kuliah fakulti atau komputer, pelajar harus mencari kursus yang berbeza, mencari sumber tambahan atau pengalaman pelengkap, menubuhkan kumpulan belajar mereka sendiri, atau pergi ke profesor untuk lebih besar aktiviti dan maklum balas.

Ahli fakulti yang sudah bekerjasama dengan pelajar dengan cara yang sesuai dengan Prinsip perlu berfikiran keras mengenai interaksi perisian dan teknologi yang mereka buat dan beli. Mereka perlu menghindari bahan-bahan yang hanya didaktik, dan mencari yang interaktif, berorientasi masalah, relevan dengan masalah dunia nyata, dan yang membangkitkan motivasi pelajar.

Dasar institusi mengenai sumber pembelajaran dan sokongan teknologi perlu memberi keutamaan tinggi kepada kenderaan perkakasan, perisian, dan komunikasi yang mudah digunakan yang membantu fakulti dan pelajar menggunakan teknologi dengan cekap dan berkesan. Pelaburan dalam pengembangan profesional untuk ahli fakulti, ditambah dengan latihan dan bantuan makmal komputer untuk pelajar, akan diperlukan sekiranya potensi pembelajaran dapat direalisasikan.

Akhirnya, adalah wajar bagi para penggubal undang-undang dan para dermawan lain untuk bertanya sama ada institusi berusaha meningkatkan amalan pendidikan yang selaras dengan Tujuh Prinsip. Banyak bergantung pada jawapannya.